Curso 2002-2003: los retos son mayores

Durante dos días sesionó el Consejo Ampliado del MINED

Iraida Calzadilla Rodríguez

Un balance del trabajo realizado en todas las enseñanzas durante el presente curso escolar y las perspectivas y retos del venidero para continuar desarrollando varios de los programas de la Revolución que se insertan en el sector, fueron analizados durante dos días en el Consejo Ampliado del Ministerio de Educación, que sesionó en el Centro de Convenciones Pedagógicas de Cojímar.

Referido a la enseñanza primaria, hubo consenso en la necesidad de profundizar en el diagnóstico integral y fino, la exigencia en la integralidad del maestro para dirigir con buenos resultados el tránsito de ciclo y por la enseñanza en general, y en lo impostergable que se hace desechar el esquematismo y tradicionalismo en el accionar del proceso docente-educativo.

En cuanto a la secundaria básica, las prioridades en el 2002-2003 estarán en dar respuesta al déficit del personal docente, buscar idoneidad y estabilidad en las estructuras de dirección, perfeccionar el funcionamiento de los departamentos docentes, desarrollar la micro-universidad en las escuelas y elevar la calidad del egresado de esa enseñanza.

Referido a los preuniversitarios y la enseñanza técnica y profesional, entre otros acuerdos se determinó desarrollar un proceso de reflexión acerca de los planteamientos emanados del Congreso de la FEEM, continuar en las escuelas los análisis sobre retención escolar, disposición al ingreso a carreras pedagógicas o planes emergentes y destino de los alumnos que causan baja entre los asuntos fundamentales, extender las experiencias de varios de los programas de la Revolución a la enseñanza media superior; y designar un centro de referencia en cada provincia para implementar las transformaciones de que hoy están urgidos los preuniversitarios.

En apretada síntesis, los temas centrales vinculados a los institutos superiores pedagógicos fueron los cambios en la concepción y aplicación de los planes de estudio que incluyen la preparación para laborar en la escuela a partir del segundo año con una adecuada formación psicológica, pedagógica y sociológica, y la disposición de los docentes para la municipalización de la enseñanza que lleva aparejada la presencia permanente de un tutor, además de los encuentros y consultas a los que puede acceder el joven.

"Que el nuevo maestro sea un educador por su ejemplaridad, por su capacidad, en su entendimiento con el estudiante, por su cultura general integral", puntualizó Luis Ignacio Gómez, titular del MINED.